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Thursday, March 28, 2024

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正式,非正式和非正式的遠程學習:本質,相關性,觀點

現代社會正在積極發展和支持“終身學習” – “終身學習”的教育範式。 近年來,知識的半衰期(被認為是過時的時期)已縮短為5年。 也就是說,實際上,專家在進入高等教育機構後所獲得的信息與信息的發布無關。 如果我們談論的是實踐領域,那麼將創新技術迅速引入生產,銀行,金融等領域將迫使企業和公司的員工通過系統地提高自己的資格來不斷“跟上”變化。 因此,終身學習已成為現代教育系統中必不可少且日益重要的要素。

近來,除了正規培訓外,在成人教育的實施中也越來越多地提到這一點,尤其是在高級培訓或實施諸如再培訓和實習之類的研究生教育形式的培訓中,例如“非正規學習”和“非正式學習”的培訓類型。 歐洲社會委員會於2006年10月23日發布的公報《成人學習:永遠不會太晚》指出,英聯邦國家的主要任務是形成社會體系,使人們有可能認識和驗證非正規和非正規學習[1]。

本出版物的目的是考慮這些類別的本質,確定它們之間的關係,分析典型的使用標誌和使用情況。 此外,我們認為有必要關注正規,非正規和非正式學習的遠程方面,因為正如已經提到的,在教育領域引入信息和通信技術可以根據參與者的地點和時間來組織教育過程。 因此,讓我們找出如何定義研究的基本術語。

正規學習是在教育機構中(根據特定的學習目標)在有組織的結構化環境中進行的,並獲得認證[2; 3; 4,c。 十九]。 認證通常是指根據教育資格等級的分配發布正式文件,該文件得到國家的認可,並且通常是僱用或任命正式職位(證書,畢業文憑)的基礎。

非正式學習是在教育機構之外進行的,通常不會導致獲得正式認證[2; 3; 4,c。 十九]。 同時,非正式學習是系統的,它定義了目標,學習成果,學習時間。 正規系統以外的任何教育活動都應視為非正規學習。 這類培訓包括在俱樂部,圈子,各種課程,培訓,短期課程中的培訓。 在此類培訓的框架內,可以頒發某些證書和證書,但它們不是國家承認為官方的教育文件。

非正式學習是指在日常生活,工作場所,與家人或業餘時間中進行的學習。 至於培訓的目標,即培訓的持續時間,它不是結構化的,也不會導致獲得官方認證[2; 3; 4,c。 十九; 五]。 術語“非正式”告訴我們,這種學習是在沒有程序形式的情況下進行的。 非正式學習在很大程度上與成年人的生活結構相吻合。 幾乎所有形式的社交活動中都存在教學和學習的某些元素。 從這個意義上說,一個人如何獲得有效活動所必需的知識和技能不再重要,擁有這些知識和技能很重要。

非正式學習的例子包括:

  • 通過反複試驗學習;
  • 自發的自我教育,形式是獨立尋找令人興奮的問題的答案;
  • 在共同執行某些任務的過程中進行同伴學習;
  • 通過閱讀和參觀文化機構等豐富精神世界 [6]。

簡·哈特(Jane Hart)指出了她作品中考慮的以下類別的特徵:“……從學生的意圖來看,正式學習和非正式學習都是故意的,而非正式學習(主要是)是無意的行為。 此外,在非正式學習中,學生可能會意識到自己已經學到了一些新知識,但是在許多情況下,這種知識可能不會立即出現[3]。

Internet通訊功能的快速發展以及Web 2.0術語作為其發展哲學的出現促進了形式,非正規,非正式遠程學習類別的出現,它假定用內容填充網絡空間的來源是普通用戶,他們使用特殊工具進行交互(社交服務,Web 2.0服務)。 許多教育機構已經開始為學生和再培訓成年人引入遠程學習計劃,商業公司有機會提高其工作場所員工的資格,普通用戶可以找到與其教育需求相關的信息或使用網絡同事的幫助來解決某些問題。 也就是說,現在任何人都有機會:

  • 不論身在何處,都可以入讀許多教育機構,並參加正式的學習課程;
  • 在教育機構和其他組織的框架內提高他們對特定主題的資格;
  • 在互聯網上找到書籍,報紙,雜誌,志趣相投的人,與他們討論某些問題,開展聯合活動,創造某種產品。

如果許多教育機構已經在相當長的時間內實施了正式的遠程學習,那麼在過去的3-4年中,Internet上已經開始了各種類型的大規模開放式遠程學習課程(xMOOC,cMOOC)。 這些活動是由教育機構和商業組織以及某些活動領域的普通教師和專家組織的。 例如,該出版物的作者與NTU“ KhPI” VN Kukharenko教授一起在烏克蘭後蘇聯地區首次組織了連接主義大眾開放距離課程(cMOOC)。 截至2013年初,已舉辦了以下課程:“遠程學習的社會服務”

在作者參與的來自個別教育者和電子學習愛好者的此類課程的其他示例中,值得注意的是“在開放世界中的協作,自我組織和教育”#CEOW13是一種新型的MOOC,其中所有教材都包含TED演講的錄音,並且參與者的互動是通過Twitter( 

2013年3月,哈爾科夫國立技術大學“ KhPI”開始舉辦遠程課程“內容的創造者” http://dl.kharkiv.edu。 本課程以建構主義和連接主義的原則為基礎,為期7週,針對遠程學習領域的教師和其他專業人員。 培訓使用單個任務的執行,在論壇中工作,在研討會上討論有問題的問題等。 課程完成後,完成課程的學員將獲得證書。

此外,所謂的“實踐社區”開始出現在互聯網上,其中,在後蘇聯時代,人們應該注意e-LearningPRO,e-Learning.by,Wiki.SibiriaDA,英特爾教育銀河。

我們認為,給出的示例使我們能夠討論非正規和非正式遠程學習的各種實施形式。 基於上述內容,我們提供了所考慮類別的比較表:

跡象正式的遠程學習非正式的遠程學習非正式的遠程學習
哪裡?在公立和私立教育機構通常在公立和私立教育機構之外,有時在他們的支持下外部公立和私立教育機構。 在日常生活中
明確的學習目標有時顯然不存在
過程的組織定義明確,時間表,程序定義明確,時間表,程序自發,按需,沒有明確的時間範圍

從您自己和他人的經驗中在線學習
成就認證州文件非國家證書,或未導致認證不導致認證
老師教育機構的員工培訓機構的員工,培訓師,老師在線同事。 有時,在您與特定內容互動的情況下,可能沒有老師或同事
工具,放置LMS,培訓門戶LMS,培訓門戶,社會服務通常,構成您的個人學習環境的社交媒體
示例在傳統教育過程(學士,碩士,再培訓,高級培訓)框架內的大學遠程課程各種組織的遠程學習課程

大規模的遠程課程(Coursera,eDX,Udacity)

來自個別教育者和在線社區的遠程課程
使用互聯網自行解決個人問題。

參觀虛擬畫廊,博物館。

與同事,朋友交流。

參與虛擬實踐社區的工作(在這種情況下,我們可以談論“社會學習”一詞)

在非正式的遠程學習中(有時是非正式的),教育機構,公營和私營企業等將其成績認可為官方的問題越來越多。 隨著各種類型的大眾遠程課程的普及(cMOOC,xMOOC),這一問題變得尤為嚴重。 通常,在此類課程中,會向參與者頒發證書或徽章(確認某人已參加在線課程的虛擬獎勵)。

如今,xMOOC缺乏正式認證的事實已經被一些大學認可他們通過的事實所彌補。 例如,科羅拉多大學宣布將對成功完成Udacity的計算機科學概論:構建搜索引擎的學生授予學分。 EDx於2012年9月宣布與Pearson VUE達成協議,為學生提供在專門的考試中心參加有監督的期末考試的選項[7]。

2013年2月,Coursera宣布美國教育理事會的大學學分推薦服務已評估並建議大學在5門Coursera課程中的學習成果上獲得學分。 成功完成這五門課程中的一門的學生可能需要學習成績單以及ACE學分推薦,然後可以提交給他們選擇的學院或大學[8]。

請注意,非營利組織也正在開發其他認證機制。 例如,“學位”項目著手創建一個終身數字證書,該證書將不斷更新並反映真實知識,而不管其來源如何。 您可以在大學聽幾場,多了一些-在對方,或者在xMOOC Coursera和汗學院的課程-點你的“文憑”,將根據課程的信譽和你的個人成就增加。 有學位的創始人大衛·布雷克(David Blake)認為,這樣的系統將成為傳統形式的知識確認的絕佳補充,並且在將來,它可能會在學術界獲得認可和權威,使教育更加容易獲得[9]。

基於執行的分析,可以得出幾個結論。

  1. 在虛擬空間中生成大量信息,減少“知識的半衰期”導致需要實施終身學習的概念。 這一概念使在官方教育機構內外進行教育過程成為可能,並且根據新知識的需要,成年人也需要不斷進行專業發展。
  2. 根據在互聯網上組織學習過程的主體的法律地位,可以區分其一致性和對學習成果的進一步認可,可以進行正式,非正式和非正式的遠程學習。
  3. 經濟學和商業領域的不斷變化也決定了對非正規學習的需求,這導致了70/20/10的企業學習模型的出現。 它使您可以盡可能有效地組織學習過程。 該模型意味著70%的時間用於練習期間的培訓(解決工作場所中的實際問題),20%的時間用於指導(與經驗更豐富的員工一起進行工作的培訓),而只有10%的時間用於正式培訓(研討會,培訓) [十]。 在描述正式學習和非正式學習之間的關係時,研究人員使用了實體學習的比喻。 正式學習是通往個人成長橋樑的基石。 非正規學習是一種促進正規學習的加強和發展的解決方案。 這意味著非正式學習不會取代正式學習,而是一種確保有效發展的機制。 新手學習者需要接受正規培訓。 簡而言之,他們沒有“磚頭”,“凡人”沒有任何約束。 隨著學生能力的發展,他們越來越傾向於非正規學習方法。 正式和非正式學習在組織中所佔的位置在很大程度上取決於所執行任務框架內的能力水平[11]。
  4. 互聯網及其在通信教育領域的服務的廣泛使用,各種問題的虛擬實踐社區的出現以及以連接主義者(cMOOC)和機構(xMOOC)形式的遠程在線課程形式傳播的大規模在線學習的現象,促進了非正式和非正式遠程學習的發展。
  5. 儘管許多組織和機構尚未正式認可非正式和非正式遠程學習的結果,但可以說國際社會正在努力消除這一缺陷,這最終將促進教育過程的開放性,可及性和質量。

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