研究界的代表們使用非正規學習方法研究了高等院校的工作，得出的結論是，學生們通過自己的親身經歷，彼此學習，而老師不是指導知識獲取過程的老師，而是朋友和夥伴，他們可以獲取最好的知識學習動機。
非正式和非正式學習的出現是跨時空邊界的新型網絡信息和通信技術的發展的直接結果，該技術提供了對任何信息的即時訪問，這些信息擴大了人們對日常生活現實的理解，現在包括互聯網的虛擬現實。
非正式學習可以在任何地方，任何時間進行。 世界上舉行了許多不同的活動，就感興趣的話題交流經驗和知識。
此類事件的顯著特徵是互動的非正式性質。 通過演講，報告以及現代娛樂活動，聚會，運動，進餐等方式，交流經驗和知識。 這些事件很好地說明了非正式學習，因為教育活動是有目的的，其持續時間是確定的，並且是在正規教育系統之外進行的
非正式教育是一種自發的教育，在這種教育中，個體的教育活動表現為伴隨著日常生活，並且不一定是有目的的。 當成年人“將社會的教育潛力轉化為社會發展的有效因素”時，通過自身的活動，交流，閱讀，參觀文化機構，圖書館，旅行，大眾傳媒等實現的自發教育。
非正式學習的特殊性在很大程度上與成年人的生活結構相吻合。 那些。 如何獲得有效活動所必需的知識和技能並不重要，擁有這些知識和技能很重要。
此外，非正式教育可以讓您擴展專業能力，使您認識到個人在個人發展中最重要的印象需求，從而促進個人的職業發展。 在教學行業中，人的人格本身（人的發展水平）是成功開展專業活動的最重要條件。
各種教育資源的可獲得性和開放性對於發展非正規和非正規教育的實踐具有不小的重要性。
尚未正式確定表徵正規，非正規和非正規教育的特徵的任何公認定義，以及它們之間的差異。
作為討論的問題，可以提供一些有關區分它們的主要標準的想法。 但是，由於我們所談論的成年人的學習與他的切身利益有某種聯繫，因此建議考慮在完成一定時期，課程或課程後，該科目的社會地位可能發生積極變化的標準。
正規教育是一個長期計劃或短期課程，在此之後，成功通過期末考試的畢業生將獲得一系列法定權利。 特別是，根據完成的學習課程的概況從事有償工作的權利，在服務等級中享有較高職位的權利，進入更高級別的教育機構的權利。 授予這些權利的依據是文憑或其他證明，通常是國家或國際標準的單一證明。
非正規教育的主要特徵是缺乏統一的教育，在某種程度上對教育活動的結果要求標準化。 同時，可能還會出現所有其他培訓標誌-權宜，入學程序，講座和研討會，評估成功的系統，完成證書以表明課程的通過。 但是，後者通常不授予在專業基礎上工作的權利或進入需要學歷證明文件的教育機構。
非正式教育之所以被稱為“非正式教育”，是因為其結果沒有任何形式的記錄，並且通常不會得到其他社會機構的官方認可。 本質上，一個人如何獲得知識和技能並不是那麼重要。 有效工作所必需的，擁有這些工作很重要。 同時，非正式教育的有限可能性非常明顯：它是非系統性的，容易發生事故，並且基於一個人的生活經驗，而生活經驗不可避免地受到感知的周圍現實框架的限制。 因此，它不能或多或少地構成世界的整體圖景，不能確保深入和系統化的知識的發展。 只有專業的教育實踐可以做到這一點。
一個人學習一生，尤其是通過非正式教育獲得新知識。
成人教育（終身學習）是通過實施教育計劃和服務，實施教育和信息活動而對個人進行有目的的發展和教育的過程。
成人教育分為正式，非正式，非正式。
正規教育旨在根據某些教育和職業計劃以及學習時間和國家認證措施，獲得或改變教育機構和教育機構的教育水平和資格，並通過收到適當的教育文件予以確認，並在公共和私人教育機構中以結構化方式進行，由受過培訓的教師規範化的情境，涉及簽發國家認可的文件。
正式培訓負責認證。 認證最常被理解為發布關於教育和資格等級分配的正式文件，該文件得到了國家的認可，並且通常是僱用或任命正式職位，證書，教育文憑的基礎）
非正規教育是為了滿足教育需要而獲得的知識，技能和能力，不受接收地，教育時間和形式以及國家認證措施的限制。
非正式學習是在教育機構之外進行的，通常不會導致獲得正式認證。 同時，非正式學習是系統性的，它定義了目標和學習成果。 正規系統以外的任何教育活動都應視為非正規學習。 這類培訓包括在俱樂部，圈子，各種課程，培訓，短期課程中的培訓。 在此類培訓的框架內，可以頒發某些證書和證書，但它們不是國家承認為官方的教育文件。
非正規教育不是對個人進行知識和技能的系統培訓。 它也是個人社會化的重要組成部分，有助於他掌握新的社會角色，有助於精神發展。 關於現代社會的正規教育制度，它起著輔助作用。
非正式教育也是有目的的，但目標是由學生自身的教育需求確定的（可選教育是自願的）。 它是對正規教育的補充或替代。 它是由私人和公共教育機構進行的，並且在公共組織，俱樂部等之外的公共機構中進行，有時在特殊的教育空間之外進行，涉及頒發非國家標準的證書或不導致對文件的發行進行認證。 非正規教育適用於所有年齡段的人；但是通常，它也以短期課程，大師班或研討會的形式組織。 它不一定具有連續的結構，持續時間短，強度低，並且大多數情況下導致的資格在正式教育中未被認可。 除非正規教育系統批准了該課程，否則成功完成非正規教育課程並獲得資格將無法獲得高等教育。
非正式教育是在日常生活，工作場所，與家人或業餘時間進行的學習。 至於培訓目標，培訓時間，沒有結構，沒有認證。 術語“非正式”告訴我們，這種學習是在沒有程序形式的情況下進行的。 它在很大程度上與成年人的生活結構相吻合。 幾乎所有形式的社會活動中都存在某些教學要素。 一個人如何獲得有效活動所必需的知識和技能不再重要。
通過周圍人類生活的直接影響而獲得的非正式教育或非機構教育，被解釋為正規和非正規教育中未包括的教育形式。
非正式學習的例子包括：
-通過反複試驗學習；
自發的自我教育，形式是獨立尋找令人興奮的問題的答案；
-在共同執行某些任務的過程中進行相互培訓；
-通過閱讀和參觀文化機構來豐富精神世界。
許多研究人員指出，在終身教育的過程中，非正式和非正式教育是學習過程中的平等參與者。 例如，計算機首先佔據了家庭使用的範圍，並成為了掌握世界個人知識的有力資源，這一事實突顯了非正規教育的重要性並證明了其龐大的資源。 “終身教育”一詞是指終身學習的時間因素。
俄羅斯最近從《歐洲宣言》中藉用了新的教育過程形式-非正規和非正規教育-為終身教育奠定了基礎，但現在已經越來越堅定。
在確定對各種形式成人教育的偏好時，獲得了不同的數據。 因此，在回答“您喜歡哪種形式的教育？”這一問題時，獲得了數據-67％的受訪者表示接受正規教育，48％-提到了使用各種形式的教育的可能性，53％用於非正規教育，18％-用於非正式教育。 在澄清出現這種偏愛的原因時，發現幾乎有8％的受訪者沒有清楚地理解“非正規”，“正規”，“非正式”教育概念的含義。 33％的人表示他們混淆了正規和非正規教育的概念，從而改變了地方的含義。 因此，目前很難全面了解教職員工對這些成人教育形式的態度。
結論：
在這項研究過程中獲得的結果使我們能夠指出，在建立網絡化的教學社區和許多其他因素的背景下，科學和從業者對各種形式的成人教育的興趣正在增長，尤其是在信息空間時代。